Para la materia de Español, el curso lectivo 2011 inició con cambios, tanto en primaria como en secundaria. Y en especial en III ciclo y Educación Diversificada (secundaria). Luego de más de 15 años de trabajar los mismos textos literarios y abordarlos de una forma estructuralista y sociocrítica se implementan una serie de modificaciones. Cambios que todos pedían, tanto profesores como estudiantes.
Existía una lista “obligatoria” de textos que se debían leer en cada uno de los niveles. Aparentemente los criterios de selección fueron la “grandeza literaria” de cada uno de ellos y se seleccionaron por movimientos literarios. Así que para cada movimiento existía “un digno representante”. Por eso, muchos de los textos se alejaban de nuestra realidad, de nuestro contexto e incluso de nuestro vocabulario (por ejemplo La Vorágine, que se estudiaba en octavo año)
Marianela, La Ajorca de Oro, las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer, El hijo, Los hijos de la Malinche, Mamita Yunai, Los Relojes, La Odisea, Prometeo Encadenado, El avaro, El anillo del pavo real… esos eran algunos de los textos que todos los graduados de secundaria tendrían que haber leído y analizado. Pero qué sucedió. Los docentes, ante la poca respuesta de lectura de los muchachos empezaron a darle más énfasis al análisis literario. Los jóvenes, sin haber leído el texto literario, debían sacar el tipo narrador, el tiempo, el código apreciativo, los espacios… para citar solo algunos elementos de estudio. Con el tiempo esto se volvió tan mecánico y sin sentido que en cualquier libro de textos estaban las “recetas” del análisis y el abordaje de la literatura, como un texto plurisignificativo quedó solo entre las líneas del programa de estudios.
Precisamente ante esta situación, las autoridades del MEP, profesores universitarios lideradas por la Asesoría Nacional de Español de III Ciclo y Educación Diversificada se dieron a la tarea de proponer una nueva lista y con ella, un enfoque diferente de la literatura. Luego de cuatro años de trabajo por fin, en el 2010 el Consejo Superior de Educación (acuerdo 04-25-10) aprobó los nuevos textos y su estudio entraría en vigencia a partir del 2011 (para revisar la lista con detalle visite la página www.mep.go.cr )
La noticia se dio a conocer de manera rápida y el periódico La Nación (17 de junio 2010) publicó lo siguiente:
“Enamorarse. La nueva selección tomó cuatro años y en ella participaron expertos de las universidades Nacional y de Costa Rica que elaboraron una lista de 204 textos para primaria y de 143 para secundaria. “Antes teníamos una lista muy rígida y obligatoria, ahora creamos una lista más amplia para que pueda escogerse qué leer. Vimos que había que enamorarlos de la lectura a los estudiantes, por lo que decidimos poner también literatura más juvenil y cercana a su realidad, que les permita ser críticos y generar opiniones”, explicó Granados.
Para especialistas en educación, el éxito de la lista dependerá de cada docente, que seleccionará y analizará los textos. Esto los acercará –o alejará– de la lectura (…)
“El docente debe hacer que los jóvenes sean críticos y hagan sus propios análisis, y no imponerles análisis que hicieron otras personas desde visiones muy diferentes a las de ellos”, agregó”.(Rodríguez, La Nación, 2010, párr.9-10-12)
Esta lista es amplísima. En III ciclo está ordenada por género literario. En Educación Diversificada se combina por género y movimiento literario. Los docentes junto con los estudiantes deciden qué textos leer. Ya no es obligatorio, pues según los nuevos lineamientos, nunca algo ( en este caso la lectura) puede ser placentero si se hace a la fuerza o por obligación. Por eso, se seleccionarán las lecturas y el abordaje de análisis es mucho más libre. El mismo Consejo de Educación Superior acordó (acuerdo 05-03-2011 y oficio CSE-311-2011) la “dosificación” de las lecturas, la cual se detalla en el siguiente cuadro:
III Ciclo Educación General Básica | ||||||
Nivel | Sétimo | |||||
Género literario | Cuento | Novela | Poesía lírica | Teatro | ||
Cantidad por curso lectivo | 4 de autores diferentes | 2 de autores diferentes | 3 poemas de autores diferentes | 1 obra | ||
Nivel | Octavo | |||||
Género literario | Cuento | Ensayo | Novela | Poesía lírica | Teatro | |
Cantidad por curso lectivo | 4 de autores diferentes | 1 obra | 2 de autores diferentes | 3 poemas de autores diferentes | 2 obras de autores diferentes | |
Nivel | Noveno | |||||
Género literario | Cuento | Ensayo | Novela | Poesía lírica | Teatro | Biografía |
Cantidad por curso lectivo | 4 de autores diferentes | 2 obras de autores diferentes | 3 de autores diferentes | 3 poemas de autores diferentes | 2 obras de autores diferentes | Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros de Armando Rodríguez Porras |
Educación Diversificada (Académica) | ||||||
Nivel | Décimo año (Académicos) | |||||
Género o época | Época clásica | Renacimiento y Siglo de Oro | Romanticismo | Lit. costarricense | Teatro adicional | Ensayo |
Cantidad por curso lectivo | 1 obra | El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (I parte) | 1 obra | 2 obras de autores diferentes | 2 obras de autores diferentes | 1 obra |
Nivel | Undécimo año (Académicos) | |||||
Género o época | Neoclasicismo y posromant. | Vanguardias | II mitad s. XX | Lit. costarricense | Teatro adicional | Ensayo |
Cantidad por curso lectivo | “Robinson Crusoe” y 2 poemas de autores diferentes | 1 obra (La metamorfosis de Kafka u Orlando de Virginia Woolf) y 4 poemas de autores diferentes de la Generación 27 | 1 obra | “El lado oculto del Presidente Mora” y 1 obra más | 2 obras de autores diferentes | 1 obra |
Educación Diversificada (Técnica) | ||||||
Nivel | Décimo (Colegios técnicos) | |||||
Género o época | Epoca clásica | Renacimiento y Siglo de Oro | Ensayo | Lit. costarricense | Teatro adicional | |
Cantidad por curso lectivo | 1 obra | El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (I parte) | Invitación al diálogo de las generaciones de Isaac Felipe Azofeifa | 2 obras de autores diferentes | 2 obras de autores diferentes | |
Nivel | Undécimo (Colegios técnicos) | |||||
Género o época | Neoclasicismo y posromantic. | Romanticismo | Lit. costarricense | Teatro adicional | Ensayo | |
Cantidad por curso lectivo | “Robinson Crusoe” y 2 poemas de autores diferentes | 1 obra | “El lado oculto del Presidente Mora” | 1 obra | 1 obra | |
Nivel | Duodécimo (Colegios técnicos) | |||||
Género o época | Vanguardias | Segunda mitad Siglo XX | Literatura costarricense | Teatro adicional | Ensayo | |
Cantidad por curso lectivo | 1 obra (La metamorfosis de Kafka u Orlando de Wooldf 4 poemas de autores diferentes de la Generación del 27 | 1 obra | 1 obra (Limón Blues de Ana Cristina Rossi) | 1 obra | 1 obra ¡Alerta ustedes! de Fabián Dobles | |
Los textos en negrita son de carácter obligatorio.
Fuente: acuerdo del Consejo Superior de Educación 05-03-2011 http://www.mep.go.cr/downloads/CSE/Dosificacion.pdf y oficio CSE-311-2011
Existen cambios y es urgente buscar nuevas estrategias metodológicas para hacer más atractiva las lecciones y motivar a los estudiantes para que lean. La propuesta que se intentará brindar pretende ser una respuesta a estas modificaciones. Convertirse en una herramienta útil para el estudiante y el docente. Una forma de contribuir al nuevo abordaje literario utilizando las TIC como un gancho para el estudiante, como una forma de motivarlo y acercarlo al texto, sin caer en la tecnología por la tecnología pues haciendo eco de las ideas de Prensky: “La tecnología por sí misma no substituirá (sic) la intuición, el buen juicio, la moral y la capacidad para resolver problemas”. (Prensky, 2009, p. 1). Parafraseando a dicho autor llegar hasta la “sabiduría digital”. Es necesario trabajar con el docente, pues muchos de ellos desconocen el funcionamiento de las TIC o les da temor emplearlas pues sus estudiantes saben más que ellos. Hay que cambiar esquemas, cambiar la concepción del docente. Este ahora es un facilitador de la información y no el poseedor de la verdad absoluta.
En ese sentido, es importante incorporar la educación mediática, en donde la criticidad y las propuestas resultan necesarias:
“La educación mediática gira en torno al desarrollo de las capacidades críticas y creativas de los jóvenes. La alfabetización mediática seria su resultado, es decir, el conocimiento y las habilidades adquiridas por los y las estudiantes. La alfabetización mediática implica necesariamente “leer” y “escribir” los medios. Esto capacita a las personas para que como consumidores de los medios, estén en condiciones de interpretar y de valorar con criterio sus productos y, al mismo tiempo, puedan convertirse en productores de medios por derecho propio”. (Mora, 2010, p. 9)
Elegí trabajar con los textos de noveno nivel. Por qué. Es el fin de la Educación General Básica, un buen momento para replantear cambios y que se enfrenten a la Educación Diversificada con otros ojos.
